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Ficha de Artículo de Revista |
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| Autor: | |
| Nombre (s): | Hugo |
| Apellidos: | Aboites Aguilar |
| Tipo: | Autor |
| Institución: | Universidad Autónoma Metropolitana-Xochimilco |
| Correo electrónico: | |
| Título del artículo: | “La educación superior latinoamericana y el proceso de Bolonia: de la comercialización a la adopción del proyecto Tuning por competencias” |
| Revista: | Educación Superior y Sociedad |
| Volumen / Mes: | Enero 2010 |
| Número / Año: | Número 1/ año 15 |
| Páginas: | 25-44 |
| Idioma: | Español |
| Palabra clave 1: | Competencias |
| Palabra clave 2: | Proceso de Bolonia |
| Palabra clave 3: | Proyecto Tuning |
| Análisis y valoración: | El Proceso de Bolonia ya no puede ser sólo considerado como un fenómeno europeo en la medida en que se ha extendido también a América Latina y ha incorporado a las universidades latinoamericanas en una etapa de transformación a partir del Proyecto Tuning. Para el autor, esta iniciativa que busca establecer un modelo único de formación profesional basado en competencias en América Latina, ignora la diversidad cultural y el papel social de la universidad, y puede convertir a las universidades en centros de adiestramiento y formación de capital humano. |
| Dirección electrónica Revista: | http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001917/191731m.pdf |
| Dirección electrónica Artículo: | |
| Elaboró la ficha: | |
| Nombre: | Dira Plancarte Flores |
| Institución: | Departamento de Investigaciones Educativas (DIE)-CINVESTAV |
| Correo electrónico: | |
| Fecha de publicación de la ficha: | Julio de 2015 |
La educación superior latinoamericana y el proceso de Bolonia: de la comercialización a la adopción del proyecto Tuning de competencias
A partir de la firma del TLCAN, en México y América Latina comienza a ser visible el significado del libre comercio para la educación superior. Para Hugo Aboites, ésta ha sido convertida en una pieza estratégica de la nueva economía del conocimiento y las decisiones en torno en a ella han sido supeditadas a espacios de participación restringida y abiertamente pro-empresarial.
En el siglo XXI, las políticas neoliberales latinoamericanas en educación superior crecen a la sombra del proceso de integración de la Unión Europea, a la luz del Proceso de Bolonia. A partir de los años 90 y en tres etapas de relación, América Latina ha comenzado a formar parte de este proceso hasta el punto en que, a partir del año 2004, ha adoptado la propuesta europea de formación profesional a partir del Proyecto Tuning de competencias.
Dicho Proyecto destaca por establecer un parámetro de homogeneidad en la formación profesional a partir de la adquisición de un determinado número de competencias genéricas, y especificas diferentes para cada profesión. Responde a las demandas del contexto europeo, pero, al pretender exportar a América Latina plantea ¿cuáles serán las implicaciones de este planteamiento para las universidades latinoamericanas?
De acuerdo con Aboites, al ser una copia ligeramente modifica de un proyecto netamente europeo y al estar impuesto por un pequeño grupo de funcionarios y académicos, las posibles implicaciones son:
- Al determinar un enfoque de enseñanza, aprendizaje y evaluación, además de incorporar la idea de unificar los créditos académicos y poner énfasis en la calidad de los programas, Bolonia irrumpe abiertamente en América Latina e impone una lógica externa a sus necesidades.
- Si parte de una orientación preponderantemente empresarial y mercantilizadora del Tuning que hace posible saber qué sabe, qué puede hacer y cómo es el capital humano a partir de la debida evaluación de cada competencia, únicamente ciñe a una lógica de economía europea crecientemente homogénea al proyecto educativo.
- Tiene un carácter único, de forma que el intento por establecer una mínima diferenciación regional o nacional no existe e impone un perfil profesional idéntico para toda América Latina.
- Es discutible su propuesta académica y pedagógico-educativa en la medida en que por una parte reduce el mínimo el pensamiento más elaborado, crítico y amplio sobre la realidad de un país y sobre la forma en que en ella inciden los profesionistas. Y por otra porque promueve una formación esencialmente fragmentada sin una corriente intelectual que la sostenga. De tal forma que hace de la formación profesional una formación superficial y trivial.
- Plantea un serio cuestionamiento a la identidad de académicos y estudiantes como protagonistas del quehacer educativo y un cuestionamiento también a la identidad de las universidades latinoamericanas.
Así, para Aboites, el proyecto Tuningal buscar satisfacer los intereses del capitalpropicia que las universidades latinoamericanas se apropien de estándares internacionales para constituir y asumir a sus países como países maquiladores cuyos profesionistas deben ser agentes de la inversión y la tecnología externa, y no constructores de pensamiento ni de la transformación social.
Ante esta realidad el autor concluye que la universidad latinoamericana requiere resistencia y reformular su identidad en dialogo con las nuevas y las antiguas culturas que pueblan la vasta región latinoamericana, abrir sus puertas a todos, investigar todo, aún aquello que no es de interés desde la lógica del poder y la ganancia, pero que pueda transformar nuestras sociedades.
La esperanza, menciona, recae en comunidades, estudiantes y también académicos que han generado y generan intensos y variados movimientos donde se mezcla la resistencia, la organización de nuevos actores y la generación de alternativas antes apenas imaginadas.
Ficha elaborada en el marco de la Red Temática sobre Internacionalización y Movilidades Académico-Científicas, Proyecto CONACYT No. 260402.
Texto disponible en PDF: Aboites_2010